深大留服橘郡美高：关于素质教育，99%的父母都理解偏了

　　素质教育正式现身是上世纪80年代后期。1986年《义务教育法》规定：义务教育必须“实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展”。

　　自此，各种关于“素质教育”的理解和做法就层出不穷了。

　　有人说，从词义以及心理学上来讲，“素质”指的是“人的先天的解剖生理特点”(《辞海》1979)，所指的是“禀赋”“天资”“天赋”，于是有人说了，“这素质既然是先天形成的，教育如何能改变?”

　　有人说，素质教育不就是要加强孩子艺术和体育修养吗?

　　还有人说，素质教育是针对应试教育而生的，是为了纠正应试教育片面追求升学率的弊病，奔着减轻学生负担来的，不是字面上的意思。可是，素质教育真的减轻孩子们的负担了吗?

　　真相是，由于缺乏科学合理的评价体系，素质教育的评判标准无法被量化，素质教育应试化倾向越来越严重，形式重于实质，时至今日，在某些地方俨然已成为一种新的应试教育。

　　不少城市，在小升初甚至幼升小阶段，学校会要求学生必须掌握一门乐器，要求赢得“三好学生”称号的条件是每个学年都必须拿到三到六张证书，涉及美术、书法、珠心算、音乐、舞蹈、唱歌、围棋等多方面内容。

　　为了拿到这些证书，孩子们需要参加各种特长班、兴趣班。眼见本是为提高学生综合能力的素质教育被肢解成各种等级、分数、证书，被“评斤论两地倒买倒卖”，充斥着商业味。

　　可是，多家500强企业明确表示，“我们需要的，并不是用证书堆起来的‘人才’。”

　　卢梭说过：误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。

　　不管是传统的应试教育还是被应试化了的素质教育，一旦和望子成龙的期待扯上关系，到最后，都会成为孩子的负担，阻碍孩子的正向成长和多元智能的开发。

　　反而，当我们剥开这层功利，好好思考下孩子真正缺的是什么方面的教育。真正的素质教育是创造各种机会与空间，让孩子获得真正的全面发展，而不是简单的兴趣爱好技能化。

　　那么，现在的孩子缺什么?

　　曾经在一篇文章里看到这样一句话，觉得很有道理：

　　“人的价值不在于拥有很多证书，而是拥有一个会独立思考的大脑。”

　　是的，目前教育的最大问题，就是对教育从认知到实践都存在一种系统性的偏差，这个偏差就是很多人把教育等同于拥有大量知识、拥有很多证书上。

　　我7岁的女儿现在在学水粉画。有一次我在上课的地方看她上课。当天的任务是画一幅山水画，据说画了之后可以去参加比赛。

　　女儿呆坐在桌子前起码10分钟，不知道如何下笔。

　　我在一旁看着，不知道她为什么呆着。下课后我问她。她说，“老师说模仿着画就可以，但是我看了那副画，觉得画面上分了好多层，我不知道从哪一层开始画更好，所以我在想。”

　　“后来想到了吗?”

　　“没有。我只是觉得要分层画，但是老师没教过我，我不知道怎么做。后来看了旁边的同学，他们就是按照从左往右、从上到下在画，我就照做了。下次上课前我打算问问老师，我觉得那样画会更好。”

　　一个7岁的孩子会有这样的思考过程让我很欣慰。

　　在日常的职场培训中，我强烈地感受到，大部分学生(已经工作的人)不愿意思考，人云亦云，按部就班。这样直接导致的后果就是：工作能力多年不涨，思维模式固定不变，最后被淘汰都不知道自己因何失败的。

　　人真正需要的，是思考力，以及伴随着思考而来的学习力和克服困难的行动力。

　　如果你仅仅是把要学的东西机械的记住，而没有去思考她的本质是什么，为什么是这样，为什么要这样，那么你学到的知识就是“死”的，场景一变，你会发现，自己甚至“手无缚鸡之力”。

　　爱因斯坦说过，“我没有特殊的天赋，我只是极度好奇”，“想象力比知识更重要”。他说的好奇心和想象力，我觉得是我们过去比较忽视的学会创造的能力。

　　学习是对知识的学习，但比学习更重要的，是想象力，是创造力，是价值观。通过想象和创造，把一个小小的知识点延展成多个个知识点，然后思考、吃透，形成一个知识面。

　　多伦多大学三科学霸之父、教育部《世界教育信息》研究与咨询中心主任左罡，此前在一场国际教育研讨沙龙中提到，自己当年决定送儿子出国读书，就是因为“孩子想法太有个性”。

　　“他不是传统应试教育下的好学生，文化课成绩一直都很一般，还常常因为质疑唯一的标准答案而得到老师的负面评价，老师认为，这样的他‘很不聪明’。”

　　凭着自己多年的教育工作经验，左罡很快意识到了自家孩子在学习方式上的特别之处。

　　“孩子没有错，是评价体系太单一，导致老师的评价本身出了问题。就好像猴子，大象，老虎进行爬树比赛，最后猴子胜利了，就能证明它是动物里最厉害的吗?”

　　从那时起，左罡就开始在北京寻找倡导开放型思维模式的国际学校，从高中起，就让孩子接受以跨学科整合为特色的STEAM教育的熏陶，也就是现在所说的跨界学习。

　　很快，这个在国内传统应试教育体制看来很不讨巧的孩子，在STEAM教育模式和PBL教学方式的引导下，表现一路精进，不光在各种比赛中获奖，还关注社会问题，有比较成熟的想法。且在大学期间，与友人共同创业，给加拿大当地著名互联网企业做产品设计与策划。

　　从事中美基础教学多年，目前在橘郡美国高中工作的林老师，在北京、深圳等地参加过多次国际学校招生会，对于国内父母的“应试思维”有着非常明显的感受：大部分的父母过度关注分数，比如他们在咨询招生的时候，最喜欢问：

　　“多少分能进你们学校?”

　　相比之下，本就在欧美留过学的父母更容易问到点子上，比如：

　　你们怎样培养孩子的自主学习能力?

　　课程体系是否使用PBL教学方式?

　　是否关注孩子的心理安全与行为培养?

　　……

　　“分数固然是招生考核的一个方面。但国外大学招生并不是中国父母们想的那么简单。”

　　在学业成绩之外，国外高校同时看重孩子的研究性学习能力，是拥有何种个性与天赋的人，是否拥有成才需要的软实力，比如适应能力、沟通能力、团队合作能力与毅力勇气等等。

　　所以，“对于注重激发孩子成长动力，释放自我潜能的未来学校，不仅仅是靠激发孩子的好奇心与激情，激情远不如自驱力持久，而自驱力是靠自主、目的与专精三个核心要素所推动。所以，很有必要把国外百年名校‘招生标准背后的整体人才发展框架’真正纳入到学校的教育标准之中，这才是真实的、有意义的素质教育，或者叫“智人教育”。林老师意味深长地说。

　　事实上，真正的美式教育注重通识教育和全人教育，而不是像国内某些学校把应试教育和素质教育对立起来，或者把应试教育与素质教育(兴趣与爱好)简单叠加，而是在心灵自由的基础上，重在对心智培养+能力打造+品格塑造的全方位赋能，从而实现思维+个性的综合教育效果。如此的素质教育，才是真正有价值的，更能让孩子获得持续的心智成长与认知升级。如果以此作为孩子个性化人生算法量级积累的支点，都不是普通的闭门造车式的应试教育，或者说异化的素质教育模式下可以做到的，学校、社会与家长们的改革开放还有很长的路要走。